La Resiliencia es la capacidad de los seres humanos de afrontar situaciones de crisis o potencialmente traumáticas, sobreponerse a ellas e incluso salir fortalecidos de la mismas.
Ante situaciones pasadas , contemporáneas o futuras de abandono, maltrato, o no adecuada atención , las niñas y niños se encuentran en una situación de indefensión y podrán seguir adelante en función de diferentes factores como , por ejemplo:
La práctica psicomotriz tiene como objetivos la simbolización, la reaseguración emocional profunda y la descentración tónico-emocional y sus presupuestos teóricos y la metodología que propone son coherentes con las teorías del desarrollo de resiliencia en la infancia y la favorecen.
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| La esponja simboliza la resiliencia |
- la posibilidad de encontrarse con alguna figura adulta vincular segurizante con la que puedan tener un entorno estructurante a nivel afectivo y en la cotidaneidad de hábitos de cuidado .
- la opción de crear planes , proyectos y metas vitales , en los que se sientan con un rol y protagonismo en relación con el entorno.
- la posibilidad de encontrar un espacio, medio, técnica , personas .. con las que poder experimentar situaciones de disfrute y placer , narrar y expresar las vivencias de malestar pasadas que quedaron engramadas en el cuerpo , elaborarlas , compensarlas y canalizarlas .
- el contar con una serie de habilidades personales que se han correlacionado positivamente con la resiliencia : capacidad de empatía y comunicación con los/as demás, autoconocimiento y autoestima , control de impulsos , competencia para el diseño de metas personales y la resolución creativa de problemas, pensamiento analítico , sentido del humor , optimismo, creatividad, flexibilidad ...
La práctica psicomotriz tiene como objetivos la simbolización, la reaseguración emocional profunda y la descentración tónico-emocional y sus presupuestos teóricos y la metodología que propone son coherentes con las teorías del desarrollo de resiliencia en la infancia y la favorecen.
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| La dopamina , hormona del placer y la motivación |
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| "La sala de psicomotricidad es investida como un espacio de disfrute y seguridad" |
La psicomotricista es una profesional que se forma en una serie de actitudes que serán modelo y sostendrán a nivel afectivo a los niños y niñas que participen en la sala de psicomotricidad . Estas actitudes tienen que ver con una escucha empática del niño , ser símbolo de ley segurizante y ser compañero simbólico en el juego de la niña . Todo ello buscando una vinculación afectiva basada no en el amor fusional propio de una figura de apego , pero sí de una ternura que posibilite una relación vincular en el tiempo que contenga a nivel emocional a la niña y le permita seguir su camino desde la dependencia hacia la autonomía, del egocentrismo hacia la descentración tónico -emocional. A continuación , se explican algunos ejemplos de cómo la sesión de psicomotricidad puede favorecer algunos factores de resiliencia en las niñas , tanto a nivel preventivo como terapéutico.
El ritual de entrada de la sesión de psicomotricidad permite a los niños una acogida y bienvenida al espacio, el recordar las normas , anticipar sus proyectos de juego y hacer presentes a los que están y a las ausentes. Se da mucha importancia , sobre todo, en el ámbito terapéutico y de ayuda psicomotriz , a la gestación y anticipación de proyectos de juego en la sala , como un elemento que puede favorecer la competencia de transcendencia .
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| "Jugamos a que yo nacía de la tripa de mi madre, ¿vale? Y al salir deciais ¡qué bonita! y me cantabais." Niña en un grupo de ayuda psicomotriz. |
Las niñas pueden elaborar una relación con el adulto sin culpabilización, pueden canalizar los impulsos agresivos y de destrucción de una forma creativa , revivir o vivir sensaciones relacionadas con el sostén , la relajación, la reducción de la ansiedad de los primeros meses de vida , emprender el camino hacia la autonomía con la mirada segurizante y aceptadora de la persona que les acompaña en la sala , buscar solución a los conflictos con el medio y sus iguales de forma positiva y creativa , acceder al entorno desde una posible descentración de sus emociones invasoras ..., mientras juegan ríen , disfrutan y se lo pasan bien.
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| El juego del balanceo en la hamaca o columpios simboliza el movimiento rítmico del feto en el útero materno o del mecimiento del bebé al ser dormido o calmado. |
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| "Destruyendo y enterrando al monstruo que vive en mi casa" Niños en un grupo de ayuda psicomotriz |
El espacio temporal que se dedica a la narración de una historia en la sesión de psicomotricidad , es un momento muy motivador para niños y niñas. La historia permite la identificación inconsciente con los personajes que viven experiencias en el cuento que les trasladan simbólicamente a sus malestares , inquietudes , miedos en la relación con su entorno (separación , abandono , agresores ) ... , saliendo victoriosos los personajes de estas situaciones con la ayuda de algún adulto y/o con sus propias capacidades de autonomía y competencia . Interesante es la opción , ya contemplada por las terapias narrativas , de que sean las mismas niñas las que construyan una historia ellas mismas . Simbólicamente van poniendo palabras a situaciones , vivencias , relaciones que les crean malestar , culpa, dudas , dolor , enfado etc Es función de la psicomotricista el ayudar en esta construcción para una elaboración reaseguradora.
"Había una vez una niña que fue a comprar un chicle a una tienda . Entonces en la tienda apareció un cocodrilo con la boca muy larga y dientes que la quería comer . La niña se fue corriendo y el cocodrilo la perseguía y quería comérsela . La niña corría mucho pero el cocodrilo la pilló y le dio un mordisco en la tripa y en el culo . La niña lloró mucho. Su mamá la llevó al médico y el médico la curó. Otro día fue a comprar un chicle y apareció un monstruo que la quería morder . Se fue corriendo y corrió mucho pero el monstruo también corría y cuando la iba a pillar , apareció un señor y le disparó al monstruo y se murió ... pero entonces el monstruo volvió a vivir y ........ " Cuento creado por un grupo de niñas de 5 años en un grupo de ayuda psicomotriz .
El siguiente espacio de la sesión de la psicomotricidad es el dedicado a la expresividad gráfico-plástica y del lenguaje libre , en el que las niñas expresan también sus emociones pero de una forma más diferida sin que el movimiento esté tan presente , pudiendo centrarse más en el plano del pensamiento , favoreciendo la descentración tónico-emocional .
El siguiente espacio de la sesión de la psicomotricidad es el dedicado a la expresividad gráfico-plástica y del lenguaje libre , en el que las niñas expresan también sus emociones pero de una forma más diferida sin que el movimiento esté tan presente , pudiendo centrarse más en el plano del pensamiento , favoreciendo la descentración tónico-emocional .
Las niñas pueden pintar , construir con maderas , modelar con plastilina, escribir un diario o desarrollar otra serie de creaciones con otros materiales .
Este espacio es interesante en todas las edades , pero, sobre todo, a partir de los 5- 6 años , se convierte en un momento excepcional para los chicos y chicas que pueden proyectar y resolver situaciones que les preocupan en ese momento como la identificación de género y la construcción de su imagen corporal .
Seguir la evolución de un niño a partir de sus creaciones en este espacio es muy revelador de cómo va pudiendo hacer un proceso personal de la descentración de emociones.
Evolución personal y emocional de Manu (7 años) durante un curso en un grupo psicomotriz a través de sus dibujos .
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| "No sé lo que es" |
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| "Es algo" |
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| "Es un gusano" |
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| "Es una bola de poderes" |
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| "Es una casa" |
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| "Soy yo de Superman" |
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| "Es un bosque" |
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| "Soy yo comiendo un helado y haciendo surf" |
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| "Soy yo con mis amigos jugando a superheroes" |
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| "Es un árbol con poderes . Los poderes son los colores y son míos y de mis amigos" |
La sesión finaliza con un ritual de salida , en el que los niños pueden recordar y contar qué proyectos de juego han desarrollado y se prepara la despedida y la promesa de una nueva acogida en una nueva sesión . Este momento es complicado para algunos niños , porque activa su angustia de separación y pueden aparecer desconexiones , regresiones o o comportamientos disruptivos como expresión de este malestar y necesidad de aparecer ante la mirada del adulto . El psicomotricista puede utilizar en el ámbito de ayuda o terapia algunas técnicas para ayudar a estas niñas en este proceso , como el carnet que traen y se llevan en cada sesión, el dar responsabilidades de despedir la sesión al lado del adulto , hablar de su proyecto de juego de forma más específica , compartir momentos de despedida gestual y gráfica ...
En definitiva , la practica psicomotriz Aucouturier , ya sea a nivel preventivo o terapéutico es una de las estrategias usadas desde el programa Mantangorri para intentar hacer más resilientes a las niñas y los niños , dadas sus características coherentes con los factores potenciadores de esta capacidad de las personas .
Begoña Ruiz Ibáñez, psicóloga, educadora y psicomotricista.
